"فعاليه المدخل التكاملي لتعليم العربيه للاجانب في تنميه القدره اللغويه"

"مع التزايد المستمر لأهمية اللغة العربية كلغة أجنبية و الإقبال المتواصل على تعلمها من  مختلف الجنسيات ترى الباحثة أن هناك بعض النقص في الدراسات الموجهة لتنمية المهارات اللغوية و خاصة الشفوية منها لتلبي متطلبات المستويات المتقدمة. فبالرغم من كثرة البحوث التي تتعرض لطرق تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية، إلا إنها تتناول المستويات المبتدئة بصفة عامة، إلى جانب عدم تركيزها على تناول المهارات بأسلوب متكامل يهيئ المتعلم الأجنبي لإكمال دراساته الأكاديمية بشكل ييسر عليه مهمته. و فوق هذا هناك إهمال واضح  في تنمية المهارات الشفوية من خلال مواد أصلية تدرب الطلاب على مواجهة المواقف الثقافية المختلفة بحيث يستطيعون فهمها والتفاعل معها بشكل طبيعي وتلقائي. و من ثم كانت دراسة الباحثة الموجهة للطلاب في المستوى المتقدم تقوم على تطبيق برنامج تتكامل فيه المهارات اللغوية الأربعة، من خلال مدخل تواصلي معرفي و في إطار للثقافة العربية يقوم الطلاب باختيار مفرداته حسب رغباتهم و ميولهم وتخصصاتهم.

 

الإحساس بالمشكلة:

ترى الباحثة أن مع الأهمية الكبيرة التي تحظى بها اللغة العربية سواء في الماضي أو الحاضر إلا أن هناك مشكلة جلية في طريقة تدريسها للأجانب ترجع إلى عدم وجود دراسات موجهة إلى تنمية المهارات الشفوية من خلال تطبيق مدخل تكاملي يتضمن المهارات اللغوية ككل ، وفوق هذا ، بالرغم من انتشار كثير من البرامج التعليمية التي تختص بالمستويات المبتدئة  والمتوسطة، إلا أن هناك  نقصاً شديداً في البرامج الموجهة للمستويات المتقدمة  بشكل يحقق أهداف الطلبة و ينمي قدراتهم على تعلم اللغة العربية و التواصل بها مع أبنائها بيسر وسلاسة، كما يمكنهم من استكمال دراساتهم الأكاديمية باللغة العربية. إلى جانب ذلك، ترى الباحثة عدم الاهتمام بالمهارات الشفهية في تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية نظراً لصعوبة الحصول على المادة المناسبة لها بالإضافة إلى تطلبها كثيراً من الجهد و الصبر في تدريسها، و من ثم تقترح الباحثة استخدام مدخل تكاملي للمهارات اللغوية يركز على بعدين مهمين هما البعد التواصلي و البعد المعرفي في تدريس اللغة العربية للأجانب في المستوى المتقدم من خلال محتوى ثقافي يقوم الطلبة باختياره.

 

 

أسئلة البحث:

السؤال الرئيس للبحث هو :

إلى أي مدى يمكن تنمية المهارات اللغوية الشفوية عن طريق استخدام مدخل تتكامل فيه المهارات اللغوية إلى جانب المدخلين التواصلي و المعرفي، و يدور حول محتوى  ثقافي؟

وينبثق من ذلك عدة أسئلة فرعية هي:

1-   ما الصعوبات الشفوية التي تقف حائلاً أمام تقدم المهارات الشفوية التواصلية لدى   الطلاب ؟

2-   ما بعض الأسباب وراء الصعوبات التي تقف حائلاً أمام تقدم الطلاب في المهارات الشفوية التواصلية؟

3-   كيف يمكن تفادي بعض الصعوبات التي تواجه متعلمي اللغة العربية كلغة أجنبية في أثناء تطبيق الدراسة؟

4-   ما أهداف و محتوى البرنامج المقترح لتنمية تلك المهارات؟

5-   ما استراتيجيات التعلم و كيف يمكن توظيفها في البرنامج؟

حدود البحث :

1-   تطبق هذه الدراسة على طلبة في المستوى المتقدم يدرسون اللغة العربية كلغة أجنبية.

 

فرضا البحث:

1-   توجد فروق إيجابية لصالح التطبيق البعدي لدى المجموعة التجريبية لاختبار الكفاءة اللغوية الشفوية ( مهارة الاستماع ).

2-   توجد فروق إيجابية لصالح التطبيق البعدي لدى المجموعة التجريبية لاختبار الكفاءة اللغوية الشفوية ( مهارة الحديث ).

 

أهمية البحث:

يفيد هذا البحث العاملين في مجال تعليم اللغة العربية للأجانب من الباحثين       و المعلمين و واضعي البرامج و المواد التعليمية و ذلك من خلال أهداف الدراسة المتمثلة فيما يأتي:

1-   يوضح البحث مدى الاستفادة من المحتوى المطبق من خلال المدخل التكاملي في تنمية المهارات  الشفوية للطلاب.

2-   يقدم البحث نموذجاً لبرنامج تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية في المستوى المتقدم ليفيد منه واضعو المناهج و المدرسون و يمكنهم من عمل برامج أخرى على غراره.

3-   يوضح هذا البحث الصعوبات التي يواجهها الطلبة في المرحلة المتقدمة و التي تُعيق إمكانية تقدمهم في المهارات الأكاديمية، و الأسباب وراءها.

4-   يوضح البحث استراتيجيات التعلم و كيفية تطبيقها من قبل المدرسين.

5-   يعرض هذا البحث معايير اختبار القياس اللغوي للمهارات الشفوية للغات الأجنبية، المتبع من قبل وزارة الخارجية الأمريكية، باللغة العربية.

6-   يظهر هذا البحث أهم الأخطاء الشائعة في اللغة العربية بالنسبة للطلاب الأجانب في المستوى  المتقدم.

 

إجراءات البحث:

للإجابة على تساؤلات البحث و التحقق من صحة فرضيه، اتبعت الخطوات التالية:

1-   استعراض الدراسات السابقة:

·       دراسات عن المهارات اللغوية.

·       دراسات عن المداخل التعليمية.

·     دراسات عن استراتيجيات التعلم.

·     دراسات عن أثر المحتوى الثقافي في تنمية القدرة اللغوية.

2-   استعراض الاتجاهات المختلفة لتدريس اللغات الأجنبية:

-     طرق التدريس المختلفة.

-     مداخل التدريس الموظفة في الدراسة.

3-   استعراض تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية:

-     انتشار اللغة العربية كلغة أجنبية.

-     تعرف خصائص اللغة العربية و مميزاتها.

-     تعرف المشكلات التي تواجه متعلمي اللغة العربية كلغة أجنبية.

4-   تحديد عناصر البرنامج التكاملي من حيث:

أ- أسس بناء البرنامج

ب- أهداف البرنامج

ج- محتوى البرنامج

د- طريقة تدريس البرنامج

هـ- طرق تقويم البرنامج

5-    تطبيق البرنامج و قياس النتائج:

أ- عمل اختبار قبلي للطلاب.

ب-  تطبيق المدخل التكاملي.

ج-  عمل اختبار بعدي للطلاب.

 

 

6- مقارنة نتائج الاختبارين القبلي و البعدي.

7- تفسير النتائج:

 حقق البرنامج تقدماً في المهارات الشفوية للطلاب بدرجات متفاوتة ظهرت في النتائج التالية:

 

أ- بالنسبة للفهم:

 اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 01,  بين القياس القبلي  و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع درجة الفهم في النتائج البعدية.

ب- بالنسبة للنظم:

اتضح  وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001,  بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار النظم في النتائج البعدية.

ج- بالنسبة للتراكيب:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001,  بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار التراكيب في النتائج البعدية.

د- بالنسبة للمفردات:

اتضح  وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001,  بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار المفردات في النتائج البعدية.

هـ- بالنسبة للطلاقة:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 05,  بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود تأثير على صحة الفرض بالنسبة لارتفاع الدرجة في معيار الطلاقة في النتائج البعدية.

و- بالنسبة للمجموع الكلي:

اتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 001,  بين القياس القبلي و البعدي و ذلك لصالح درجات القياس البعدي، مما يعني وجود  فروق إيجابية لصالح التطبيق البعدي لاختبار الكفاءة اللغوية الشفوية في كل من مهارة الاستماع و مهارة الحديث لدى المجموعة التجريبية."